Казахстан - Учебник По Религиоведению
Jan 28, 2013 - В казахстанских школах может появится новый учебник по религиоведению. Об этом сегодня на брифинге в Службе центральных.
Целью написания статьи стало исследование вопросов школьных реформ в Республике Казахстан за последние 25 лет, обоснование необходимости пересмотра содержания учебно-методической литературы по истории, как одного из важнейших факторов повышения качества подготовки выпускников общеобразовательных школ. Многолетняя работа автора в вузе и опыт экспертизы типовых программ, школьных учебников, цифровых образовательных ресурсов, участие в разработке государственных стандартов и учебников по истории Казахстана для экспериментальных 12-летних школ позволили обобщить полученные результаты, сформулировать основные выводы и наметить проблемные зоны в практике создания собственной модели школьного обучения независимого Казахстана. Подчеркнуто, что большое значение имеют при этом новые подходы к обучению истории и воспитывающий характер учебного материала.
Дискуссии вокруг школьного исторического образования становятся в последнее время предметом как общественного, так и государственного интереса. Поиск путей совершенствования качества подготовки выпускников в условиях формирующегося рынка труда и соответствующего удовлетворения запросов личности в образовательных услугах заставляет учебные заведения разных типов (школы, гимназии, лицеи, колледжи) постоянно пересматривать как содержание образования, так и технологию образовательного процесса. На начальном этапе строительства собственной модели системы образования в Республике Казахстан необходимо было изменить идеи, принципы и характер процесса обучения. Особенно это касалось школьного предмета «История».
Совет Европы считает, и это неоднократно подчеркивалось в документах, что ценность истории как предмета уникальна, и она не может быть заменена ни одним другим предметом. Эта дисциплина уникальна по своему влиянию на формирование системы мышления. Она дает возможность человеку свободно передвигаться в историческом пространстве, обеспечивает его необходимым опытом, что в итоге позволяет правильно оценивать современные события. Еще 11 мая 1995 г. В Страсбурге была создана специальная программа Совета Европы в области преподавания истории.
Тогда было решено, что программа начнется в 1996 г., будет рассчитана на 2,5 года и соединит усилия, главным образом, представителей Содружества Независимых Государств и тех, которые только готовятся вступить в эту престижную и самую представительную международную организацию 1; 9–44. Начиная с 2001 г. Основными направлениями реформирования школьного обучения было изучение международного опыта; внедрение новых альтернативных учебников, методических пособий; разработка правовой основы, учебно-нормативной базы и новых учебных программ.
Структура школьного образования была ориентирована на постепенный переход на 12-летнее обучение: начальная школа — 4 года, основная школа — 6 лет, старшая школа — 2 года (модель=4+6+2). Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев, выделив основные направления развития страны — высокое качество жизни, конкурентоспособная экономика и политическая модернизации, еще в феврале 2005 г.
Заявил, что «страна, не умеющая развивать знания, в 21 веке обречена на провал. Мы должны сформировать кадровый задел для высокотехнологичных и наукоемких производств будущего. Без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, поновому, мы не сможем создать инновационную экономику» 2; 17. «Заметим, что программа деятельности Совета Европы в области преподавания истории в средней школе включает в себя сотрудничество по трем основным направлениям: подготовка новых программ и стандартов; написание и публикация учебников по всемирной и национальной истории; совершенствование системы подготовки и повышения квалификации учителя истории» 3; 65. Цель и задачи исследования: проследить динамику изменений содержания школьных учебников в связи с провозглашением независимости Республики Казахстан и созданием национальной модели системы образования. По словам известного казахстанского ученого А.Кусаинова: «Во все времена образование являлось той общественной сферой, которая непременно пользовалась особым вниманием передовых умов и властителей государства. Потому, когда приходится думать о перспективах страны, процветании государства, обязательно надлежит поставить перед собой вопрос: «А каков же сегодня уровень образования в средней школе?» Это, конечно, напомнит нам о том, что живым источником образования является учебник, о чем не следует забывать» 4; 54–60.
Уже в первых постсоветских учебниках отразились события, связанные с распадом СССР, провозглашением независимости Республики Казахстан. «Новейшая историография Казахстана в период после обретения независимости концентрируется на изучении нескольких тем, и все они самым непосредственным образом вовлечены в общественные дискуссии дня сегодняшнего» 5; 301. Школьное историческое образование в Казахстане с 1991 г.
И по настоящее время переживает процесс обновления. Наиболее радикальные преподаватели уже на первом этапе школьных реформ в 1991–1994 гг. Высказывались за преподавание истории на совершенно новых началах и по новым учебникам. Представители второго направления подчеркивали, что система школьного образования много раз реформировалась, и считали пригодными к дальнейшему употреблению существующие учебники с незначительными изменениями. Поначалу позиция и аргументы сторонников второго направления были более сильными.
Ситуация осложнялась тем, что сразу написать и издать новое поколение учебников по истории было невозможно. В Казахстане до провозглашения независимости история в средних школах преподавалась на основе «традиционных» учебников, написанных в советское время в духе марксизма-ленинизма. Ученики средних учебных заведений по всей стране изучали историю по единым учебникам, с одним-единственным толкованием. После 1991 г. Общественное мнение РК столкнулось с тем, что прежние ценности стали недействительными или нежелательными.
Вместо них появились такие категории, как «правовое государство» и «рыночная экономика». Все это передавалось в сферу образования, в частности в обучение истории. «После событий 1991–1992 годов на первый план вышла «проблема самоопределения», стремление понять, что такое история.
В это время сформировался рынок идей, исторической литературы» 6; 41. Содержание казахстанских учебников с 1992 г. Было сконцентрировано на презентации национальной истории, занимающей большую часть учебных материалов.
Этноцентристский подход не позволил авторам учебников выработать более широкий и более комплексный подход к изучению мировой (европейской) истории в целом и истории России и СССР в частности. «Изменения в системе школьного исторического образования потребовали создания современного учебника по истории Казахстана, с учетом иной логики изучения исторических курсов, обеспечивающей переход к новой структуре школьного исторического образования» 7; 65. «Сначала учителя почти единодушно критиковали новые учебники за пренебрежение методической стороной дела, но они понимали и то, что это было платой за быстроту разработки нового содержания. Однако по мере насыщения рынка учебников требования к качеству методического аппарата стали возрастать, и сейчас новизной или оригинальностью содержания трудно уже удивить искушенного педагога» 8; 59.
Другим новшеством учебников поколения 1990-х гг. Было знакомство учеников через историографические справки с альтернативными взглядами и концепциями историков. Некоторые авторы стали публиковать на страницах своих учебников тексты источников, причем не только в качестве иллюстрации к основному тексту, а как задание по самостоятельной реконструкции прошлого. Большую популярность получили такие жанры учебной литературы, как рабочие тетради, стимулирующие активную работу учеников. Начиная с 1998 г.
В Республике Казахстан стали создаваться учебники так называемого «нового поколения». Сопоставление их с прежними учебниками по всемирной и отечественной истории весьма поучительно и может оказать учителю необходимую помощь в выборе собственного варианта подготовки к урокам. Особенности современного восприятия информации, прежде всего у школьников, предъявляют высокие требования к оформлению учебника. «Современный книжный дизайн имеет уже много общего с оформлением сайта Интернета» 8; 63.
Создание новых учебников связано с целым рядом других проблем, например, с продолжительностью исторического образования (в частности, с переходом на 12-летнее обучение в школах Казахстана), отбором дидактического материала для каждого из двух направлений: общественно-гуманитарного и естественно-математического, состоянием исторической науки, тиражированием новых учебных книг и т.д. Процесс создания учебников может быть длительным и включает в себя ряд этапов.
Этап апробирования учебников по истории Казахстана 1992–2006 гг. Позволил выявить слабые и сильные стороны учебной литературы, определить основные направления ее доработки. Устранение многих недостатков школьной исторической литературы зависит от разработки теории создания учебников и надежности методики оценки их качества. МОН РК разработало Инструкцию по организации подготовки и издания учебной литературы для организаций образования всех уровней (приказ Министерства от г.
Альтернативные учебники используются в учебном процессе общеобразовательных школ Казахстана с 2004–2005 учебного года. В общем виде требования к качеству школьных учебников выглядят следующим образом: анализируемая и оцениваемая сторона учебника, критерии и собственно оценка. Причем в качестве критериев для оценки содержательной стороны учебника и его оформления берутся такие, например, как: распределение материала по разделам, главам, темам и связь между ними, соответствие учебной программе, принцип научности, доступности, учет возрастных и национальных особенностей, объем, вес, размер шрифта и их соответствие возрастным особенностям учащихся, нумерация страниц, наличие цветного оформления, а также плотность и цвет бумаги. Еще больше требований выдвигается к тексту учебника: правильное соотношение описательного и теоретического материала, соответствующего фактическому материалу; методика изложения учебного материала; играет ли роль дополнительный текст в усвоении учащимися материала учебника с методической, познавательной и информационной точек зрения, несет ли углубление, расширение знаний учащихся по предмету; содержится ли пояснительный текст: примечания, пояснения, словарные слова, информация о новейших открытиях, технологиях по предмету, ситуации, близкие к реальной жизни учащихся.
Тщательному анализу подвергается качество иллюстративного материала учебника: связь с текстом, эстетичность иллюстративного материала, повышает ли интерес к предмету и вызывает ли положительные эмоции; наличие надписей под иллюстрациями, цвет, размер иллюстраций, содержит ли графику, схемы, диаграммы, таблицы, портреты, рисунки и т.д. Есть рекомендации по анализу аппарата ориентировки, а также языка и стиля изложения учебного материала.
Казалось бы, ответы на вопросы в отношении любого из школьных учебников по истории гарантировали бы их качество при последующем издании. Однако на практике учебники по-прежнему продолжают отставать от современных требований. Существенно изменился, пожалуй, книжный дизайн. Учебники стали красивыми, яркими, напечатанными на качественной бумаге, но вот их содержание и особенно методический аппарат вызывают у учителей вполне обоснованную критику.
Очень часто принцип научности вступает в противоречие с принципом доступности. Учебники, написанные сухим бюрократическим языком, вряд ли способны повышать интерес к предмету и вызывать положительные эмоции. Методика изложения учебного материала не учитывает возрастные особенности школьников, так как параграфы имеют большой объем, перегружены фактологическим материалом, например: каждый параграф учебника по истории Казахстана для 10 класса общественногуманитарного направления (авторы: А.Т.Толеубаев, Ж.К.Касымбаев, М.К.Койгельдиев и др.) имеет 5–6 страниц печатного текста, в котором 24 и более дат (параграф 41), 30 имен акынов и жырау, 16 названий музыкальных инструментов, 6 жанров песенного творчества и 77 названий музыкальных произведений (параграф 32) 9. Вся информация в учебнике дается в виде сжатого сообщения. Не учитываются также требования современных технологических подходов к изучению программного материала. В учебнике практически нет элементов проблемности — весь материал подается в готовом виде, деятельный характер обучения вряд ли может быть реализован.
В новом издании учебника изменилась нумерация параграфов, значительно расширен объем, который составляет 376 страниц, но основное содержание не претерпело существенных изменений. Учебник для 11 класса общественно-гуманитарного направления соответствует государственным образовательным стандартам и содержанию учебной программы по истории Казахстана 10.
Степень реализации Концепций становления исторического сознания, развития образования до 2015 г. В данном учебном издании соответствует нормативным требованиям, а именно: идее принадлежности к евразийской культуре, развитию на территории Казахстана оседлой и кочевой цивилизаций, полиэтничности и многоконфессиональности историко-культурного ареала, непрерывности истории Казахстана и преемственности культур, автохтонности казахов для территории страны, феномену номадной цивилизации. Чрезвычайно актуально включение в текст учебника разделов, посвященных политическому и экономическому положению Казахстана в 20–30-е годы (параграфы 14–17), развитию системы образования в Казахстане (параграфы 19–20); казахской диаспоре (параграфы 38–40); независимой Республике Казахстан в 1991–2006 гг.
(параграфы 42–46), т.е. Всего того учебного материала, который нашел свое отражение в Концепции становления исторического сознания в Республике Казахстан. Однако системность изложения учебного материала практически отсутствует.
Правильного и доказательного раскрытия требует трактовка событий, связанных с казахско-джунгарскими отношениями. В советских школьных учебниках сражение у Буланты было в 1728 г., но теперь имевшийся опыт преподавания истории отвергнут и начались поиски своего собственного опыта. Вероятно, поэтому с датой сражения у Буланты произошли метаморфозы.
Например, требует пояснения такой текст на странице 11: «только с 1726 года казахские боевые отряды трех жузов стали объединяться для решительной битвы с врагом. В местности Карасиыр (возле речек Буланты и Белеути в Тургайских степях) казахское войско наголову разбивает джунгарское». И здесь же: «в 1726 году в Ордабасы на курултае казахов Абулхаиру предлагают возглавить все казахское войско.
Весной 1730 г. (1729 по некоторым источникам) к югу от озера Балхаш, в местности Аныракай, сходятся казахские и джунгарские войска.
В этой кровавой битве казахи наголову разгромили джунгар». На 13-й странице: «Богенбай вместе с ханом Младшего жуза Абулхаиром в 1726 году руководил битвой под Буланты». На 14-й странице: «в 1727 году в сражении между реками Буланты и Белеути в местности КарасиырТайлак батыр возглавил войска Младшего жуза».
Здесь же: «СаныракТоктыбайулы — один из трех предводителей в знаменитом Буланты-Белеутинском сражении 1727 года». На странице 16: «Хотя всем походом в битве при Буланты в 1728 году и при Анракае в 1730 г.
Руководил хан Булат, победы на поле боя добивался Абулхаир». Получается, что у одной битвы есть, как минимум, 3 даты (в хронологическом указателе авторами выбран 1727 г.). У школьника складывается мнение о том, что это вовсе не битва, а поход или война, растянувшаяся на три года.
В дате Анракайской битвы также нет уверенности, вероятно, поэтому она вообще не вошла в перечень основных дат (хотя в учебнике за 10 класс дается двойная дата). Интересно, какую дату следует выбрать выпускнику школы при сдаче ЕНТ? Не все ясно и с гибелью хана Абулхаира. На странице 15 авторы пишут, что в 1748 г. Он погиб от рук известного султана Барака, на странице 18: «в Младшем жузе шло противостояние между ханом Абулхаиром и султаном Батыром», на странице 19: «борьба руководителей отдельных групп казахского общества за власть привела в 1748 году к смерти хана Абулхаира». (Сравните: в учебнике для 10 класса этих же авторов также говорится о том, что Абулхаир хан погиб от рук султана Барака, который был вскоре отравлен врагами.) Подобная информация больше напоминает психологический детектив, а не школьный учебник истории. Очень интересные сведения содержатся на странице 44: «В 1857 году по приказу Перовского из Ак-Мечети выступают под общим руководством Фитингофа воинские части с пушкой, двумя ракетными станками и 300 саблями, а также пеший отряд башкиров в 300 человек во главе с Елекеем Касымовым.
К ним присоединяется и начальник Аральской флотилии Бутаков со своими матросами». Учителю истории нужно будет объяснять, что это за ракетные станки в сочетании с саблями, каково их устройство, а также сколько и каких кораблей было в Аральской флотилии. Хронологические рамки содержания параграфа 19 «Развитие системы народного образования и политпросвещения» охватывают события октября 1917–1934 гг. В тексте говорится: «Создание новой школы начинается уже в первые месяцы советской власти», однако дальше речь идет о г., т.е. Через несколько месяцев. Вообще первые месяцы — это сколько?
Один, два, четыре, шесть и т.д. Это напоминает мнение других авторов школьного учебника о том, что Казахстан занимает одно из первых мест в мире по территории, точнее, девятое.
Между тем следовало бы указать на то, что уже в ноябре 1917 г. Была создана Государственная комиссия по просвещению во главе с А.В.Луначарским. Все учебные заведения, находившиеся в ведении православной церкви, г.
Преобразовывались в светские. А в августе 1918 г.
Был созван 1 Всероссийский съезд по просвещению, на котором была одобрена новая система единой трудовой школы с двумя ступенями: первая ступень — 5 лет, вторая — 4 года. В совокупности обе ступени составляли полную среднюю общеобразовательную школу.
Постановление 15 мая 1934 г. Называлось «О преподавании гражданской истории в школах СССР», а вовсе не «О структуре начальной и средней школы». Постановление «О начальной и средней школе» было принято 25.08. 1931 г., а Постановление «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» — г. А затем снова в параграфах 22–23 дается материал «Литература и искусство Казахстана в 1920–1930 гг.
Казахстан Учебник По Религиоведению
Не всегда учитываются возрастные особенности и уровни подготовки учащихся при отборе и изложении учебного материала, особенно это касается широкого использования в тексте учебника 11 класса терминов иностранного происхождения (61 понятие в терминологическом словаре), этнических названий, фамилий и имен выдающихся исторических деятелей. Так, в параграфе 8 «Национально-освободительное движение 1916 года» 29 фамилий, 34 географических названия и 8 дат с указанием месяцев. Задания со звездочкой вовсе не учитывают уровни школьников: «сравните термины «восстание», «переворот», «движение» и «революция», объясните их значение». Никакой повышенной трудности в этом задании нет. Между тем современные дидактические задачи выдвигают на первый план учебного пособия систему вопросов и заданий.
Самовывоз из 24 магазинов в Москве! Покупайте настольную игру Чудовище Джио-Джанги / за 540руб в интернет-магазине Мосигра с удовольствием. Настольные игры - Игра 'Чудовище Джио-Джанги' (7833), купить по привлекательной цене в интернет. Настольная игра 'Кодовые имена' 2 рец. Jan 12, 2017 - На основе несложной механики «кинь-двинь», популярной у юных поклонников настольных игр, создано множество «настолок». Игрокам предстоит купить начальное снаряжение и отправиться в долину, чтобы фотографировать или убивать чудовищ. Фотографии ценятся ниже. Настольная игра концепт. Чудовище Джио-Джанги - это приятный и интересный способ отдохнуть! Огромный выбор лучших настольных игр и масса полезной информации –.
Как самостоятельно добывать знания, анализировать информацию, если они уже добыты известными казахстанскими учеными и ими же проанализированы. Учебник соответствует современным требованиям информационной избыточности, однако не выполняет функцию систематизации исторического материала. Даже с учетом проблемнотематического построения учебного материала необходимо учитывать хронологическую последовательность. Иначе материал будет восприниматься как абсолютно разрозненный, часто повторяемый, но не дающий целостного видения исторических событий в масштабе страны.
Тематическая взаимосвязь иллюстраций с текстом учебника соблюдена. Иллюстрации в целом соответствуют учебным целям и задачам, но не являются самостоятельным источником информации и не могут заменить основной текст. Часто из-за качества изображения сложно организовать работу на основе заданий репродуктивного, проблемного и творческого характера.
Как, например, работать с картой, если все географические объекты изображены черным или «жгуче-черным» цветом, притом даже водные — реки, озера, моря?! Или, например, с картой, легенда которой из-за супермелкого шрифта просто не читается без лупы?! А как работать учителю с цветными иллюстрациями, если их несколько, относятся они к разным темам, а занимают они один разворот учебника, т.е.
Помещены между двумя страницами? Не лучше ли поместить их в конце учебника в качестве приложений и пронумеровать. Когда-то, в начале становления советской системы школьного образования, учителя отказались от учебника «разучивающего» и начали использовать учебник «обучающий», теперь мы вновь возвращаемся «на круги своя», и учебник не развивает знания и умения учащихся, а приучает их к интеллектуальному иждивенчеству. Вот почему интерес к проблеме создания и экспертизы национальных учебников так тесно связан с качеством образования в стране. Список литературы. Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги междунар. // Преподавание истории в школе.
Казахстан Учебник По Религиоведению Скачать Бесплатно
Назарбаев Н.А. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана: «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации». — Астана, 2005.
Режим оступа:. Стобарт М. Союз Европы и историческое образование // Преподавание истории в школе. Кусаинов А. Новое поколение учебников — требования дня // Мысль. Масанов Н., Савин И.
Россия в казахских учебниках истории // Старые и новые образы в современных учебниках истории. Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги междунар. // Преподавание истории в школе. Абдугулова Б.К. Учебники по истории Казахстана // Преподавание истории в школе. Шевырев А.П.
Учебник истории: каким ему быть? // Преподавание истории в школе. Толеубаев А.Т., Касымбаев Ж.К., Койгельдиев М.К.
История Казахстана для 10 класса общественногуманитарного направления. — Алматы: Мектеп, 2006. Толеубаев А.Т., Касымбаев Ж.К., Койгельдиев М.К. История Казахстана для 11 класса общественногуманитарного направления. — Алматы: Мектеп, 2007.